程秀全:走入中学课堂的“钱锺书”——利用《管锥编》教学的探索

选择字号:   本文共阅读 3800 次 更新时间:2019-10-05 22:47:10

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程秀全  

  

   学人:《管锥编》内容庞杂,且以文言写成,多是对中国古代典籍的评论,您如何将《管锥编》运用到现当代文学的教学中?又是如何编写相关校本教材的?

  

   程:有关校本教材如何编写,颇费了一番思量。《管锥编》中许多观点材料与高中语文相关,编写校本教材,最简单、最直接的方法就是摘录,把钱锺书的那些与教材有关的观点材料摘录下来,汇聚成册,供学生阅读。牛魔王捕鱼_[官网入口]但问题马上出来,钱锺书的《管锥编》是用典雅的文言文写成的,对于高中生来说,要阅读这样的文字,并不轻松——或者说,学生看不懂。怎么办呢?作注解?把这些文字翻译成现代文?这是当时的思路,并且这样做了,但最后发现,作注解,对学生来说,无异于读文言文,短时间尚可,时间长了必然生厌,必将弃之而不顾。翻译成现代文?凭我们高中语文老师的水平,还不足以把这典雅的文言文翻译成流畅的白话文——如果硬译,可能比文言文还难读,且大有误解钱锺书原意的可能。

  

   在几经反复之后,我们最终采用“编译”的方法。“编”为编写,“译”为翻译——我们不严格按钱锺书的表述来翻译,而是根据讲课的逻辑、教学的需要、学生的认知水平,有选择地节取我们所需要的观点材料,并用通俗的话把它转译过来。我们追求的是如上课一样的、聊天式的向学生转述钱锺书的观点材料——上课时我们怎样用,我们就怎样书写,力求平易、生动、有趣。

  

   如我们在分析戴望舒《雨巷》的时候,分析“雨”这个意象在全诗中的作用,引用了钱锺书《管锥编 太平广记 一二〇 雨滴与泪滴》中的观点材料:“浪漫主义以‘外景’与‘内景’贯通,圣佩韦论一才媛,谓其心境与天气印契,雨若萧萧(潇潇),则泪欲潸潸”“天下雨而人下泪,两者现成连类,不费工夫。牛魔王捕鱼_[官网入口]”但是在转述的时候,除“雨若潇潇,则泪欲潸潸”我们引用原文外,其他的句子都进行了处理,变成:“‘雨’在中国文人心目中,与情是结合一处的,雨滴与泪滴二者常相合为一。”“中国文化善于把外景与内景、天气与心境贯通。”“天下雨而人下泪,两者结合在一起。”

  

   《管锥编》中“雨滴与泪滴”的例子,除“枕前泪与阶前雨,隔个帘儿滴到明”“窗外芭蕉窗里人,分明叶上心头滴”引用外,白仁甫《梧桐雨》、曾揆《谒金门》、刘媛《长门怨》、哀枚《秋夜杂诗》、西方童话等几个例子都没有引用;并且把刘德华歌曲《冷雨》中“冷冷的冰雨在脸上胡乱地拍,暖暖的眼泪跟寒雨混成一块”加进去了。从中可见,我们的编译不是照搬照抄钱锺书的观点材料,而是根据教学需要有选择的摘取;钱氏原文中深奥的句子,我们尽量在不失原意的基础上加以通俗化;我们还会根据学生的兴趣与需要,根据我们的理解,加入贴近学生的例子;一些材料与理论,虽然针对的是古代作品,其实它与现代作品是相通的——这很能表明我们是用钱氏的观点材料而不是研究“钱学”,就像我前面说的,是“术”不是“道”。

  

   牛魔王捕鱼_[官网入口]学人:您曾在一次讲座中介绍过,《管锥编》的运用受到了学生的欢迎,引起了学生的上课兴趣,在课后的调查问卷中,也得到非常积极的反馈,而学生也围绕这一课题发表了比较多的作品。您与课题组的其他成员,通常会采用什么方式来评测教学的效果?通过校本学习之后,学生在文学素养方面与您以往教过的学生,是否有什么值得注意的不同?

  

   程:作为一门课程,它必须有四个要素:目标、内容、实施、评价。前三项,我们做得不错,但评价至今我们没有找到最佳方案。本课程结束之后,我们暂时没有测评考试,无法对校本课程进行量化考核;本课程属于语文校本课程,但素养它是内化于心的东西,让其外化于形,需要一个过程,很难有立竿见影的效果,所以,从语文成绩上来看,也并没有多大进步的趋势。

  

牛魔王捕鱼_[官网入口]   如果非得找一个点表明我们的校本课程于学生素养的提高有帮助,我觉得可以通过学生作品发表的数量与质量来体现。在校本课程开发之前及进课堂之前,学生偶有文章发表,但数量有限,文章也要经过老师与学生反复修改;校本课程进课堂之后,学生发表作品的数量明显增多,质量也大大提高。我所教的两个班级,曾有过一次练笔九篇不需经修改就发表了的。牛魔王捕鱼_[官网入口]我们目前出了两本学生发表作品集,近三百篇,一辑2016年结集,一集2018年结集,现在大有一年结集一本的趋势。

  

   在质量的提高上我举几个例子。一是陈飞宇学选修教材《先秦诸子选读 <庄子>选读》后所写的《浅析<混沌之死>》,我们投给《语文报》高二版,编辑最后不把它发表在【学生习作】版面,而是发表在第1130期的【课文辅导】版面——这一版面的作者群体为教师。其他8个同学写的读后感也发表了。这几个学生都是我教的2018届的两个班的学生,而这些文章也只不过是学完《先秦诸子》之后的一次练笔——从中应可看出校本课程进入课堂之后,学生在传统文化这一块、在思维的广度与深度这一块,确实有所提高。

  

   学人:从2006年开始阅读《管锥编》到今天已经过去十余年,在这十余年间您始终将热情倾注于这一课题之上,付出了非常大的努力。在“诸事繁杂”的状况下,是什么让您一直保持热情、持续阅读、研究?

  

   程:这个问题可以从兴趣、平台与成就感三方面来回答。

  

   2006年读《管锥编》的时候,只是觉得有趣,没想要与语文教学结合;2009年编译小册子的时候,只想到汇集印出,没想到开发校本课程;2012、2013年小册子逐步校内印刷,只想到课内穿插与专题讲座这两种应用形式,没想到进课堂;到了2017年,校本课程似乎是水到渠成的进入课堂,校本教材也于今年2019年7月顺利出版。现在回过头来看,似乎这一路走来颇为“艰辛”,其实不然。读的三年有读的乐趣,编译的三年有编译的乐趣,穿插与讲座的4年有穿插讲座的乐趣,当然,现在进课堂有进课堂的乐趣。我做这个事情始终是在兴趣的指引下进行的,且我是“有方向无计划”——就如现在,校本课程在我校全面推开了两年多了,又开发了初中版的校本课程且在两个初中展开,也有几所学校来我校学习考察,我也在校外做了几场校本研发的讲座,但下一步该怎么走,我也不知道;我所知道的是,有想法、有平台,有兴趣,你就去做,做到一定的点,必然会上一个新的台阶,必然有一个更大的舞台。我喜欢水到渠成的感觉,我相信“船到桥头自然直”。兴趣果然是最好的老师,是最好的促进。

  

   其实在我说到兴趣的同时,也说到了平台的重要性、也说到了成就感的促进作用。整个校本研发过程中,我所走的每一步,都离不开学校的支持。现在流行一句话:离开了你的平台,你什么都不是。我深以这句话为然。我所前进的每一步,都是学校这个平台筑就的。有平台不一定能把事做好,但没有平台,事就一定做不好。在此,我要感谢我的学校,要感谢我的校长张芳芳同志,没有他们,我将永远停留在个人的阅读兴趣上。而成就感让我使终保持热情与干劲,那就不用多说了,当自己研究逐步深入,课题论文一篇篇发表,学生习作发表数量猛增,以及获得省市的各种奖项,这对进行校本研发的我来说,是一种莫大的激励。

  

《随钱锺书一道与古人对话》的两个初期版本

  

   有兴趣、有平台、有成就感,我觉得这是促使我“一直保持热情、持续阅读、研究”的动力吧。虽然“诸事繁杂”,终究还是可以抽出时间来做的,而做自己喜欢做的事,也是休息。

  

三、“随钱”或可成为一种范式

  

   学人:大余中学是江西省重点中学,“随钱锺书一道与古人对话”课题的顺利展开,与学校所投入的资源有一定关系,您认为这一模式是否有大范围推广的价值与可能?

  

   程:校本课程分隐性校本课程与显性校本课程。显性校本课程指已经成形的、有明确课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的课程;隐性的校本课程指教师在实施国家课程的过程中,处处体现出的“课程扩张”倾向,也即以自己的兴趣与特长为基础,对课程进行拓宽延伸。我们每个老师在上课的过程中,有意无意的都会进行课程扩张。

  

   比如,我们在教学过程,根据教学的需要,加入一些风俗习惯、历史变迁、乡土文化、地方方言等乡土内容;又比如对学习接受能力强或对语文很有兴趣的学生进行个别指导,引导他们读《世说新语》《万历十五年》《谈美》等书籍,并指导他们写书评等;再比如,依据自己的理解认识对作品提出自己独特的见解,使之更加适合他们的教学情景等。这些都是隐性校本课程。我觉得我这个课题的价值,或者我这个模式的价值,就是告诉其他老师,我们都可以进行校本开发,将隐性的校本课程变成显性的校本课程。而由“隐”到“显”,就是以自己的兴趣特长为基础,对那些内容进行整理、充实,加以固定化,让它们有体系、更深入,而不是随意的、任意的,随感随讲,然后随风而散。

  

   比如,你推荐指导学生阅读《世说新语》,这不就是新课标下的整本书阅读吗?你把“乡土内容”注入课堂教学,不就是对地方文化的挖掘?因而,我觉得,我这个课程的价值,不是说我对钱氏著作挖掘多深,截取了多少材料,对高中语文教学有多大的帮助与促进作用,而是作为一相模式、作为一个范本,引导更多的老师以自己的兴趣爱好与特长专长为基础,进行校本开发,在丰富自己课堂的同时,丰富学校的课程,也促进自己的发展——由单纯的教材的使用者变成教材的编写者,于教师能力提高,帮助是相当大的。

  

   而我认为的理想的校本课程,不是我的课程一家独大,而是我开发钱锺书的三两节课,你开发乡土文化的三两节课,他开发《史记》的三两节课,他研究汉字的三两节课……大家汇聚在一起的校本课程。这样,一个教研组就活了,一所学校就活了。

  

学人:在您介绍推广校本课程的经验中,谈到校本教材能够在开始之时得到其他老师的接受,与学校的强制推行是分不开的,比如备课活动中必须讨论校本教材、教师的备课中必须体现相关内容、教务处的教案检查等等,这样的做法,会否一定程度妨碍一些教师自身的教学主动性、扼杀其他优秀的校本课程出现的可能性——如您所言,(点击此处阅读下一页)

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